Critérios de Textualidade

São sete os critérios, mas cinco estão ligados  as condições de produção.
a) Situacionalidade: adequação do texto ao contexto tanto imediato quanto sociocultural.
b) Intencionalidade: centra-se nos objetivos dos produtos.
c) Aceitabilidade: Expectativa do interlocutor
d) Informatividade: Tópicos e subtópicos desenvolvidos.
e) Intertextualidade: a relação entre o texto(alusões, paródias)
<<^^apropriação para abrir o cofre^^>>
Os dois critérios linguísticos:
- Coesão e coerência: Responsáveis pelo sentido. A coesão explicita as relações entre os elementos da superfície textual. Ambas estão ligadas, mas a coerência é fundamental.

coerência >>entendimento claro<<

Análise de Textos Literários

Conteúdo programático

1 - Principios gerais de análise literária:

1.1 Conceito de textualidade.

1.2 Relação entre análise literária e teoria literária.

1.3 Especificidade da análise literária.

1.4 O texto como ponto de partida da análise literária.

 

2 - Conteúdo e forma, significado e significante.

2.1 Níveis estruturais da palavra: denotação, conotação  e forças motrizes.

2.2 Fases da análise literária.

3 - Princípios particulares da análise literária.

3.1 Análise do texto poético.

3.2 O tempo na poesia.

3.3 Espaço e enredo na poesia.

3.4  Análise de textos.

4 - Análise do texto em prosa.

4.1 Prosa: conotação e denotação.

4.2 Microanálise e macroanálise.

4.3 A ação, o tempo, o espaço, as personagens, recursos narrativos.

4.4 Análise dos textos em prosa.

 

Pressuposto da Didática e a Origem da disciplina Didática

-pressuposto da didática

Uma reflexão sobre a didática

1. Azanha (1987) comenta os conceitos de pressupostos associados ao conceito de didática.
2. Segundo Azanha (1987):

Pressuposto: Ideia em que se apóiam novas ideias.

Pressuposto Absoluto: não se admite questionamento. Sua negação inviabiliza a ação.
Pressuposto Relativo: Influencia a tomada de decisões, mas não inviabiliza a ação.

Noção de Método: Conjunto de regras para fazer alguma coisa.

Distinção entre regras e atividades.

Caso 1: Jogar Xadrez: As regras precedem aatividade, que não se realiza sem elas. Saber o que...

Caso 2: Nadar: A atividade pode prescindir de regras ou antecedê-las: Saber como.

Caso 3: Pensar criticamente, argumentar. É preciso saber como em saber fazer.

- não há métodos para essas atividades porque envolvem criatividade e individualidade.
- as regras para avaliação da atividade pode orientar sua execução, mas não garante êxito.
-  A Questão do êxito:

a) Ele sabe jogar Xadrez (bem/mal)

b) Ele sabe nadar (bem/mal)

c) Ele sabe contar piadas/argumentar

Em (c)  saber significa saber bem, ter êxito. Ensinar se aproxima do da atividade (c).

Origem da Disciplina Didática.

1)      Comenius, em 1657, com a Didática Magna tenta sistematizar o processo de ensino.

2)      Para Comenius, didática era ‘a arte de ensinar a todos’

3)      Suas ideias baseavam nas teorias de Bacon, segundo os quais fazer ciência era simplesmente aplicar um método fundado na observação.

4)      Comenius compreendia as diferentes etapas de desenvolvimento e outros condicionantes do ensino.

5)      Comenius dividiu o desenvolvimento da criança em que quatro períodos de seis anos.

6)      Para cada nível de desenvolvimento haveria um tipo de educação:

a)      Infância: até 6 anos =  idade materna

b)      Puerícia: até 12 anos = escola comum

c)      Adolescência: até 18 anos = ginásio

d)      Juventude: academias.

7)      Desde a época de Comenius a didática tem se preocupado com a questão de descobrir um método eficiente de ensino.